| Skriveverktøy | Muligheter for samarbeid | Forutsetninger for samarbeid | Ulemper | Fordeler |
| Håndskrift | Samskriving mulig (Turbasert) | Skribenter skriver etter tur. En sekretær. Dokumentet sendes mellom skribenter med brevpost. | Ventetid for de som ikke skriver. Kun en skriver. Enormt tidkrevende, lange venteperioder, kostbar porto | Ingen begrensende rammer. Svært lite krav til teknisk utstyr |
| Tekstprogram (MS Word ol.) | Samskrivning mulig (Turbasert) Fletting mulig (Sanntid) | Skribenter skriver etter tur. En sekretær. Dokumentet sendes mellom skribenter med e-post eller gjøres tilgjengelig gjennom intra- eller internett Firmautgave av programmet, alle medlemer av samme domene på intranett. Tilgang til inter- eller intranett | Ventetid for de som ikke skriver. Kun en skriver. Mange versjoner av programmet. Mange versjoner av dokumentet. En må administrere fletting og endring | Lavt krav til maskinvare. Enkel tilgang til filen også om internett ikke virker. Store muligheter for multimedialitet i teksten. |
| E-post | Samskriving mulig (Turbasert) | Skribenter skriver etter tur. Dokumentet sendes mellom skribenter med e-post Tilgang til internett og e-post. | Ingen angreknapp etter at mailfilen er sendt. Ingen tilgang dersom internett ikke virker (forutsatt webmail) | Muligheter for multimedialitet (litt avhengig av mailleverandør) Lett å gjenkjenne siste versjon av dokumentet (Motaks tidspunkt) |
| Google Dokumenter | Samskriving mulig (Sanntid) | Alle skribenter har en googlekonto | Krever tilgang til internett for å åpne dokumentet. Krever registrering i googles system. | Mange skribenter samtidig Kun en versjon av dokumentfila. (Endringslogg framfor mange filversjoner) Ingen kompabilitetsproblemer pga. ulike programversjoner. Gratis (inkluderer ikke tilknyttning til internett) |
Viser innlegg med etiketten tekst. Vis alle innlegg
Viser innlegg med etiketten tekst. Vis alle innlegg
onsdag 5. oktober 2011
Ulike muligheter for samskriving
fredag 30. september 2011
Hvorfor plagieres det i norsk skole? En tanke om årsak.
Se for deg følgende scenario:
2.Trinn skal lage en veggavis om lokale dyr. Stig har valgt seg gaupe.
Han vet at gaupa er et kattedyr og at den ser godt i mørket. Men når han slippes til en PC oppdager han så mange ord han ikke forstår om gauper. Han antar at det som står er viktig og klipper det ut til sin del til veggavisen...
"Gaupe (Lynx lynx) eller eurasisk gaupe (dansk: los, svensk: lodjur) er et rovpattedyr som er utbredt i store deler av Eurasia. Arten tilhører kattefamilien og står gjerne øverst i næringskjeden. Det er beskrevet en rekke lokale varianter, men ikke alle anerkjennes som egne side- eller underarter. Gaupa er det eneste viltlevende kattedyret i Skandinavia."
Læreren har ikke kvalitetssikret innholdet før elevene fester det til veggavisen. Den har heller ikke fulg opp arbeidet underveis slik den burde.
Her kommer jeg med en påstand til debatt:
"Hvordan læreren gjennomgår veggavisen er avgjørende for 2.trinns holdning til plagiering!"
La meg utdype. Dersom læreren skryter av Stigs del av veggavisen vil de andre etterstrebe samme standard neste gang de gjør tilsvarende arbeid. Dette vil kunne føre til mye klipp og lim fra gjengen i 2.trinn.
Dersom læreren skryter av en annen elev som har skrevet at: "Torsken er fisken med skjegg som vi kan lage både saltfisk og røykafisk av. Den kan også kokes som ferskfisk. Torsken heter Gadus morhua på latin." Samtidig spesifiserer læreren at denne gangen har Stig gjort en liten feil og hentet svaret sitt rett ut fra internett. Gjengen i 2.trinn vil nå forvente at læreren gir samme type tilbakemelding neste gang de gjør en tilsvarende oppgave.
Poenget mitt er at dersom elevene oppdager at de kan hente ut "gode" svar som gir dem skryt vil de fortsette å hente ut slike svar rett fra nettet også når de blir eldre.
-Stian-
http://no.wikipedia.org/wiki/Gaupe
2.Trinn skal lage en veggavis om lokale dyr. Stig har valgt seg gaupe.
Han vet at gaupa er et kattedyr og at den ser godt i mørket. Men når han slippes til en PC oppdager han så mange ord han ikke forstår om gauper. Han antar at det som står er viktig og klipper det ut til sin del til veggavisen...
"Gaupe (Lynx lynx) eller eurasisk gaupe (dansk: los, svensk: lodjur) er et rovpattedyr som er utbredt i store deler av Eurasia. Arten tilhører kattefamilien og står gjerne øverst i næringskjeden. Det er beskrevet en rekke lokale varianter, men ikke alle anerkjennes som egne side- eller underarter. Gaupa er det eneste viltlevende kattedyret i Skandinavia."
Læreren har ikke kvalitetssikret innholdet før elevene fester det til veggavisen. Den har heller ikke fulg opp arbeidet underveis slik den burde.
Her kommer jeg med en påstand til debatt:
"Hvordan læreren gjennomgår veggavisen er avgjørende for 2.trinns holdning til plagiering!"
La meg utdype. Dersom læreren skryter av Stigs del av veggavisen vil de andre etterstrebe samme standard neste gang de gjør tilsvarende arbeid. Dette vil kunne føre til mye klipp og lim fra gjengen i 2.trinn.
Dersom læreren skryter av en annen elev som har skrevet at: "Torsken er fisken med skjegg som vi kan lage både saltfisk og røykafisk av. Den kan også kokes som ferskfisk. Torsken heter Gadus morhua på latin." Samtidig spesifiserer læreren at denne gangen har Stig gjort en liten feil og hentet svaret sitt rett ut fra internett. Gjengen i 2.trinn vil nå forvente at læreren gir samme type tilbakemelding neste gang de gjør en tilsvarende oppgave.
Poenget mitt er at dersom elevene oppdager at de kan hente ut "gode" svar som gir dem skryt vil de fortsette å hente ut slike svar rett fra nettet også når de blir eldre.
-Stian-
http://no.wikipedia.org/wiki/Gaupe
skolerelaterte nettsider
I dag har jeg sett på lokus 123 8-10 trinn og skrinet med det rare i.
Lokus 123 er Aschehougs interaktive nettsted for ungdomsskoleelever og inneholder øvelser, oppgaver, tekster, forklaringer og mer som utdyper emnene i de ulike lærebøkene.
Jeg har sett nærmere på emnet FN/Menneskerettigheter i samfunnsfagsverket Matrix:Samfunn og emnet sammenhenger fra matematikkverket sirkel.
Matrix:Samfunn, emne FN: (Eksempel på interaktiv tekst)
Det fine med denne gjennomgangen av emnet er at det er kapittelinndelt og at tekstbolkene er delt opp i mindre biter avløst av ulike interaktive oppgaver.
Ved å dele teksten opp i mindre biter gir du elever som ser på lesing som et ork en større sjanse til å fullføre teksten. Disse elevene kan ofte motiveres gjennom korte tekstsnutter med tilhørende oppgaver framfor å lese hele kapittel før de får spørsmål om alt kapittelet handlet om. Dersom elevene ikke vil lese kan de lytte til en dataastemme som leser opp kapittelet for dem ved å trykke på høytalersymbolet.
Veldig positivt at siden finnes med to ulike skriftstørrelser, så slipper man styret med globale instillinger i nettleseren. (Ctrl + + og Ctrl + -)
En ulempe er at "late" elever som har godt av lesetreningen heller lytter til teksten framfor å lese, en annen at de interaktive oppgavene ofte kan løses ved å misbruke svarknappen. Test ut ett og ett land på plassene på kartet, flytt årstallene fra svarplass til svarplass inntil svaret er rett osv.
Sirkel:Sammenhenger: (Eksempel på multimedial tekst)
Dette eksemplet fra matematikken er et godt eksempel på PCens enorme fordel over analoge visningsalternativer. Du kan "tegne" femti ulike grafer på få sekunder og dermed forske deg frem til en sammenheng som ikke er like lett å oppdage ved tegning på papir.
Jeg ser ingen negative sider knyttet til akkurat denne siden.
Skrinet med det rare i: (har ikke laget hyperlink ettersom siden KREVER Internett Explorer)
http://norsknettskole.no/student05/205elisabeha/prosjekt/skrinetmeny.htm
Kopier linken til Internett Explorer om du vil teste ut siden selv.
Dette nettstedet er ment som inspirasjon til tekstskaping hos elever. Bidraget til inspirasjonen kommer gjennom bilder, lydklipp, ferdige overskrifter og åpne spørsmål.
Det positive med siden er at den kan sette i gang elever som har fått åpne oppgaver eller at oppgaven tilfeldigvis har truffet på akkurat rett tema eller overskrift.
Siden virker også spendende ettersom du må lete i tegningene for å finne inspirasjonen.
Av negative sider merker jeg meg at mange av bidragene til inspirasjon er like. Etter å ha lest gjennom inspirasjonsbidragene i grøsserkategorien fikk jeg følelsen av å ha sett alt før da jeg klikket meg gjennom spenningskategorien.
Det bør også nevnes at programmet ville fungert bedre som flash-program eller java-program. Problemet med internettleser ville blitt eliminert dersom det var basert i flash eller java.
En liten personlig tanke, hvor forsvant Eventyrbrøk, Espen i Aspmo og Alice i eventyrland?
Pedagogiske programmer jeg ennå 16 år etter savner daglig...
-Stian-
Lokus 123 er Aschehougs interaktive nettsted for ungdomsskoleelever og inneholder øvelser, oppgaver, tekster, forklaringer og mer som utdyper emnene i de ulike lærebøkene.
Jeg har sett nærmere på emnet FN/Menneskerettigheter i samfunnsfagsverket Matrix:Samfunn og emnet sammenhenger fra matematikkverket sirkel.
Matrix:Samfunn, emne FN: (Eksempel på interaktiv tekst)
Det fine med denne gjennomgangen av emnet er at det er kapittelinndelt og at tekstbolkene er delt opp i mindre biter avløst av ulike interaktive oppgaver.
Ved å dele teksten opp i mindre biter gir du elever som ser på lesing som et ork en større sjanse til å fullføre teksten. Disse elevene kan ofte motiveres gjennom korte tekstsnutter med tilhørende oppgaver framfor å lese hele kapittel før de får spørsmål om alt kapittelet handlet om. Dersom elevene ikke vil lese kan de lytte til en dataastemme som leser opp kapittelet for dem ved å trykke på høytalersymbolet.
Veldig positivt at siden finnes med to ulike skriftstørrelser, så slipper man styret med globale instillinger i nettleseren. (Ctrl + + og Ctrl + -)
En ulempe er at "late" elever som har godt av lesetreningen heller lytter til teksten framfor å lese, en annen at de interaktive oppgavene ofte kan løses ved å misbruke svarknappen. Test ut ett og ett land på plassene på kartet, flytt årstallene fra svarplass til svarplass inntil svaret er rett osv.
Sirkel:Sammenhenger: (Eksempel på multimedial tekst)
Dette eksemplet fra matematikken er et godt eksempel på PCens enorme fordel over analoge visningsalternativer. Du kan "tegne" femti ulike grafer på få sekunder og dermed forske deg frem til en sammenheng som ikke er like lett å oppdage ved tegning på papir.
Jeg ser ingen negative sider knyttet til akkurat denne siden.
Skrinet med det rare i: (har ikke laget hyperlink ettersom siden KREVER Internett Explorer)
http://norsknettskole.no/student05/205elisabeha/prosjekt/skrinetmeny.htm
Kopier linken til Internett Explorer om du vil teste ut siden selv.
Dette nettstedet er ment som inspirasjon til tekstskaping hos elever. Bidraget til inspirasjonen kommer gjennom bilder, lydklipp, ferdige overskrifter og åpne spørsmål.
Det positive med siden er at den kan sette i gang elever som har fått åpne oppgaver eller at oppgaven tilfeldigvis har truffet på akkurat rett tema eller overskrift.
Siden virker også spendende ettersom du må lete i tegningene for å finne inspirasjonen.
Av negative sider merker jeg meg at mange av bidragene til inspirasjon er like. Etter å ha lest gjennom inspirasjonsbidragene i grøsserkategorien fikk jeg følelsen av å ha sett alt før da jeg klikket meg gjennom spenningskategorien.
Det bør også nevnes at programmet ville fungert bedre som flash-program eller java-program. Problemet med internettleser ville blitt eliminert dersom det var basert i flash eller java.
En liten personlig tanke, hvor forsvant Eventyrbrøk, Espen i Aspmo og Alice i eventyrland?
Pedagogiske programmer jeg ennå 16 år etter savner daglig...
-Stian-
Abonner på:
Innlegg (Atom)